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波波的轨迹

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【引用】魏书生教育“后进生”的几个妙招  

2011-01-02 22:12:12|  分类: 教育教学资源 |  标签: |举报 |字号 订阅

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原文地址:【引用】魏书生教育“后进生”的几个妙招    原文作者:天马行空
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原文地址:魏书生教育“后进生”的几个妙招    原文作者:快乐汉

 

 魏书生教了三十年书,当了二十二年班主任。他的班主任管理经验可以用四个字概括,即科学、民主。特别是在后进生教育上,魏书生老师有一些“妙招”,对我们启发很大。

 一、与后进生结成互助组

 魏书生是一个优秀的班主任,他特别注意关爱后进生。他当班主任时,总是让班上的任课老师与全班最后几名学生结对子,他称之为互助组。1986年当了校长后,他更要求政教处把互助组工作推广到全校。

 所谓互助组就是每个教学班的倒数第一、第二、第三名学生都要由政教处给他们找一位任课老师或学校领导,师生组成互助组。教师教会学生超越自我、管理自我、学会学习,学生帮助教师提高教育教学的技能。组成互助组后,每个学期,互助组要向政教处交三份互助报告:期初、期中、期末各交一份。互助报告上要写清互助学生对教师的期望;互助教师帮助学生进步的具体措施;互助学生所在班班主任对学生变化的评价。互助教师要经常和学生谈话,至少每星期交谈一次,了解学生的喜怒哀乐。

 1990年魏书生又要求,每位教师每学年要给互助学生买10元钱的文具礼物,赠送给学生,由学校报销,让学生觉得老师在关心他,老师在感情上和他很亲近。魏书生认为,后进生读书几年,长期后进,他们显然不缺少批评,不缺少指责,经常得到的是冷落,很少得到赠与与奖励,这时,我们赠他一点纪念品,不是雪中送炭吗?魏书生带头实践,果然,这样的做法使许多学生激动的不知说什么好,行为转变很快。

 有一个叫张军的学生曾经被指定为魏书生的帮助对象。

 张军同学初一时在六班,第二年班级调整,每个班倒数第一的学生都到魏书生班学习,在这七个班倒数第一的学生中,张军的成绩是最低的。魏书生了解到张军的具体情况后,先赠给他一个日记本,魏书生在日记本上写了这样一句话:“赠张军同学:坚定信心,多做实事,享受学习中的乐趣,你的班主任。”平时还引导他发现学习的乐趣,先品尝学会一个字、一个英语单词、一个公式的乐趣,然后将一堂课又一堂课的“陪坐时间”具体为一个字、一个单词的落实计划,施加一个快乐的意念:我是在享受超越自我的乐趣,我是在享受完成计划、做实事的乐趣。当快乐地做实事的时候,别的忧虑、烦恼、拖拉的情绪等都先往后靠靠,待做完实事再说。总用这样的心态引导自己,时间长了,快乐地做实事的脑细胞就兴奋起来了,逐渐就形成一个牢固的兴奋中心了,那忧虑、烦恼、懒散的脑细胞就逐渐淡化了。魏书生还请张军经常再现自己读书以来最辉煌的时间,鼓励他上进,培养他学习的自信心。在此基础上,魏书生引导张军制定了作息时间表和一周学习计划,又指导他写了《奋斗10天,无悔无憾》的日记,让离月考还有10天时间的张军充满了超过倒数第二名李健同学的信心。张军同学后来果然有了很大的进步。

 互助组的建立,密切了师生的感情,增强了学校的凝聚力,让后进学生对老师和学校充满了热爱。

 二、让后进生写犯错误说明书

 学生免不了要犯错误。学生犯了错误,老师当然要想办法帮助他们纠正,魏书生常用的一种纠正方法是请学生写犯错误说明书。

 这个方法是魏书生摸索出来的。刚教书的时候,魏书生让学生写过检讨书,他看到这些检讨书往往千篇一律:“我犯了一个大错误……,给别人,给集体造成了不好的影响……,我大错特错……请老师原谅……,今后一定下决心改正……决心做到以下几点:……”如此云云。他觉得这样写,浮皮潦草,不能触及学生内心深处,不容易找到纠正错误的有效方法,于是提出写犯错误心理活动说明书。

 他要求学生在说明书中基本使用心理描写的表达方法,描绘出心理活动的三张照片,每张照片都有两种思想在争论。第一张照片,犯错误前,两种思想怎么争论;第二张照片,边犯错误,两种思想边怎样交战;第三张照片,犯错误之后,两种思想作何感想。

 魏书生的班级上自习课是不允许说话的。但有位后转到班级的同学不习惯,遇到不懂的问题,总不由自主地询问左右隔壁,一出声就被班长发现了,班长走到他面前,也不说话,只是伸出五个指头示意,他一看便明白了,意思是500字的说明书,写吧:

 “今天自习课,我做物理习题时,遇到一道难题,怎么也想不出来解法,便想:向同桌请教吧!这时好思想提醒我:不行,这个班自习课不说话,不让出声问问题。坏思想说:不要紧,老师不在,干部又没注意,小点声不就行了吗!好思想干着急也管不住坏毛病。”

 “坏毛病果然指挥我张开嘴巴,悄悄打听同桌这道题怎么做。同桌开头不愿理我,好思想趁机说:停止吧!别问了!坏毛病不甘心,缠着同桌弄得人家不好意思,只好用笔给我写怎样解,我又看不懂,就又问。这时好思想说:算了吧,别问了,下课再说吧,再不停止老师来了,班长该注意咱了。可坏毛病正在劲头上,哪里停得住,说:不要紧,再问一问,问题就快弄清了。”

 “正在这时,我的行为被班长发现了,他走过来,向我伸出5个手指头,好思想一看就明白了,这是让写500字的说明书,便说:看看,上课说话,干扰同学自习,你问的那位同学学习计划被打乱了,自己还受到了惩罚。坏毛病说:有什么办法,这次挨罚就挨罚吧,下次不再问就是了。”

 写到这儿还不够500字,怎么办?便进一步分析了自己的坏毛病是在什么时候、怎样一个环境中形成的。

 人的错误像隔年拨的草,拨得不彻底还会长出来,特别是自习说话这类小毛病,要好长时间才能治好。不长时间,这位同学又不由自主地在自习课上问别人英语题,被班长发现,五指一伸,又是500字。

 写吧!这样写过几次之后,他的好思想便越来越强,坏毛病在灵魂深处的地盘越缩越小,直至后来被好思想控制住,改正了这一毛病。

 后来,这位同学升了大学,来看魏书生,说:“老师,幸亏我总写说明书,不仅改正了自习爱说话的毛病,还提高了作文水平。”

 魏书生告诉学生,写说明书一定要深入自己的内心深处,观察自我,分析自我,发现两个不同的自我。写说明书不一定非要说自己有错误,如果为自己做的有理、做的正确,那就完全可以向自己的内心深处寻找辩护律师,说明自己这样做的根据和对己对人的益处。

 魏书生的办法确实很有效,通过写犯错误说明书,许多学生不仅提高了认识水平、改掉了坏习惯,还训练了语言和思维。

 三、引导后进生写心理病历

 有些学生的错误有较深的思想根源,病情较重反复较多。对这种情况,魏书生就采取多种方法配合“治疗”,其中比较有效的方法之一就是写心理病历。

 心理病历包括五部分内容:疾病名称、发病时间、发病原因、治疗方法、几个疗程。

 多年来,魏书生尽量不让学生制订不能实现的目标,不让学生品尝自食其言的滋味。他认为,一个人自食其言,常常是自食其信心,自食其勇气,时间长了,他就会成为一个自卑感深重的人,对自己会失去信心。

 有一个学生喜欢骂人,魏书生就让他写心理病历,为了让学生达到目标,避免自食其言,魏书生就分五个疗程治疗,从而让学生一步步达标。

 第一个疗程:调动一切手段,使自己从现在起,坚持到天黑,一天不骂人。

 第二个疗程:有了一天不骂人的基础,你就有能力达到三天不骂人。这个学生果然取得了前两个疗程的成功,三天没有骂人。

 于是,魏书生又引导他确定第三疗程——一周不骂人的方法,成功之后,确定第四疗程——一个月不骂人的方法。最后,第五疗程,达到了一个学期不骂人。

 这个学生品尝到了写心理病历的欢乐,品尝到了战胜自我的欢乐,品尝到了自我解放的欢乐,很快改掉了动辄骂人的坏毛病。

 魏书生让学生写心理病历,有时是在个别学生犯错误之后,发现他心理上有问题,便引导他写。有时也面对全班同学在本年龄段的共同心理弱点让每个人都写。例如拖拉病,这是一些年龄段的许多学生或多或少都存在的,需要让每个人都写。又如“过早成熟症”,有不少同学自以为成熟,自以为现代,自以为潇洒,自以为深沉,实际还很片面、很幼稚,便听不进老一辈的劝告。这个病或多或少也存在这个年龄段的学生中,让学生集体写心理病历之后,发病就会轻些。

 再如“苛求朋友证”,许多中学生渴望交朋友,但对朋友二字理解得较狭隘,或哥们义气才够朋友,或形影不离才够朋友,或同仇敌忾才够朋友,朋友便只能求同,不能存异,朋友便不能和自己不合的人表示和谐,这样苛求朋友的结果是容易失去朋友,产生苦恼。一些苛求朋友的同学在魏书生的帮助下写了病历,进行治疗后,明白了朋友的广泛性,朋友的多样性,朋友的阶段性,朋友的独立性。感觉朋友多了,人生之路就开阔了。

 学生犯了错误,写心理病历,有利于让他们跳出自我保护的小圈子,站在客观、公正的角度,冷静地选择改正自己错误的方法。

 四、迟到了就唱歌

 有的学生课间活动兴高采烈,忘乎所以,课前三分钟铃声没听到,见操场上没人了才突然醒悟往回跑。别说跑,就是飞到教室也迟到了,同学们已上课了。这么小的错误,写说明书或做好事,似乎都有点像咳嗽两声就扎针输液似的,纠正过分了点。可又不能说这不是错误,怎么办?魏书生便在班级规定,像犯这类很小又没有深刻思想动机的错误便给大家唱一支歌。

 什么时候唱?当然不一定马上就唱。大家都上课了,再唱歌不干扰大家上课吗?上课迟到了,由具体负责此项工作的同学记下来,待到下午活动课前,或自习课前,需要调节一下空气,活跃一下气氛时,便请“账本”上迟到的同学到前面给大家演唱。

 这些同学会不会因为不受惩罚只是唱歌,感觉太轻松了,于是下次还故意迟到呢?不会的。他站在前面唱歌,虽然没有压力,没有羞辱感,但另一方面也不可能产生荣耀感、自豪感,他不会忘记自己是因为什么原因才站到那个位置上去唱歌的。再说,万一有的学生嫌这种纠正措施太轻,而故意再迟到,再犯错误的话,那时再采取别的措施也不迟。

 这种纠正错误的方式,密切了师生、同学之间的关系,淡化了学生的逆反心理,调节了班级的气氛。

 五、犯了小错就让做好事

 学生犯了不大不小的错误,魏书生便让他们做一件好事。他认为,做好事也有利于学生纠正错误。

 魏书生的班规班法有规定:如果当天检查作业,昨天的作业没完成,就要擦一个窗户的两层玻璃,共24块玻璃,10扇窗户框。又例如忘了带桌罩,除了回家去取之外,还要到水房为班级打一桶水。早自习如果迟到了就要扫操场30分钟……学生普遍较欢迎这种纠正错误的方式。

 魏书生有自己的观点。他认为,人犯错误的时候,心里都有过斗争,做还是不做呢?话是说还是不说呢?这一仗打还是不打呢?作业完成还是不完成呢?公物是爱护还是破坏呢?对别人帮助还是拆台呢?……斗争之后,脑子里对自己不负责的那一方,自私的那一方,狭隘的那一方,懒惰、拖拉的那一方获胜了,于是指挥着自己犯了错误,这如同在心灵的原野上,涌出一股浊流,污染了一部分心灵。这时一般人都有一种忏悔感,一种负疚感,一种痛苦感,有的还有恐惧感,但眼见浊流污染心田又想不出办法控制。人在做好事的时候,一般都是积极、昂扬、上进、助人、善良、真诚、勤奋、果断的那一方脑细胞指挥自己行动。这便如同心灵的原野上涌出一股清清的泉水,这清水便可冲刷受污染的那片心田。使人重新恢复自尊、自信、自豪,重新感觉踏实、安全、幸福、快乐。

 让学生做好事,起到了增强学生自尊心、自信心的作用,起到了分散学生犯错误精力,将其导向真善美的作用,也起到了使学生发现一个新的更强大的自我的作用。

 六、选举“闲话能手”专治说闲话的人

 班上有学生喜欢说闲话或者传闲话,影响班风学风,怎么办,魏书生就选举“闲话能手”专治说闲话的人,每周安排一个人负责。

 星期六快放学了,负责本周选举闲话最多的人的同学就问:“同学们请注意,大家表决一下,本周说闲话大王,有没有必要选?”多数人要选就选,很快便有了结果。有一次。有个后进同学得了20多票,受到震动,下决心改变自己,咬紧牙关,埋头写一星期作业,第二周选举时他一票没有,他的努力得到了同学们的肯定,他竟然激动得热泪盈眶。

 个别时候,某些同学也可能没有勇气面对现实,明明闲话很多,还自我感觉良好,一旦得票多了,感觉他承受不了,魏书生就跟学生谈心,引导他有勇气面对现代社会、民主社会、信息社会的现实。他说,生活于现代社会的人,不能只顾自我感觉,更多地还应面向社会、面向他人推销自我,倘若社会、他人持否定态度,那就要想方设法改变自我,以适应社会和他人的需要。

 选举的内容也不仅限于选举说闲话的人,凡是危害集体的带有普遍性、流行性的错误苗头都可以选。

 如一届新生刚入学,有的同学爱背后议论人的缺点,这既容易破坏团结,伤害同学之间的感情,又容易使议论人者变得狭隘可怜,于是便事先打个招呼,说:“下个星期我们将选举班内最能背后议论别人缺点的人,希望有这个毛病的同学尽快克服,以前议论的不算,就选本星期内的。”

 当然,选举、惩罚不是魏书生教育后进生的目的,使同学进步,激励后进生前进,增强班集体凝聚力,树立良好班风才是主要目的。事先招呼,打预防针,学生们注意了,改正了,没人超过警戒线,没人被惩罚是大好事。

 魏书生反复向一届又一届的学生强调,什么时候班级“闲话能手”的选举都在五票以下,那才说明没有明显说闲话的人了。最理想境界就是,实在选不出突出后进的同学了,那我们就可以自己选自己,每人一票是最佳选举结果。真到那种境界,选举闲话能手这件事我们就不做了,每个星期又可节省下几分钟的时间去做更有价值的事。

 选举结果不一定都公布,比如有一次选“最自私的同学”因为这是敏感的问题,学生宁愿被选上100次“闲话能手”,也不愿被选上一次“最自私的人”。而学生中又确实有自私倾向。魏书生有心要使自私的同学置于大家的监督之下,以改变自己,于是便提前打招呼。过一段时间选举,第一次得票最多竟是一位女同学,弄得这位同学心理压力很大。尽管这位同学后来变的很好,很关心班级,并成为学习尖子,魏书生还是感觉很对不起这位同学,事情过去已20多年了,至今回忆起来他还常常为自己的鲁莽感到内疚。

 受这件事的启发,后来在选刺激性较强的错误代表人时,例如选“背后传闲话能手”“逃避劳动能手”、“搬弄是非能手”、“心胸最狭隘的人”等等,魏书生都不公开选举结果,但却收到了发现问题,纠正不良风气的效果,常常在选举之后,这些不良的言行迅速收敛。

 选举也不仅限于后进,更多的还是引导学生向好的看,向前看。为此,魏书生在班级经常选举“最关心班级的人”,“做好事最多的人”,“心胸最开阔的人”,“本周进步最大的人”,“本周注意力最好的人”,“本周最有毅力的人”,“本周帮助同学最多的人”等等。

 每周选举不同于期末评比,用时少,发现问题及时,改正错误期限短,使学生充满信心;向先进学习,目标明确,在下周就可以有行动。这种激励方法更适合于心理不够成熟的“小大人”们。

 七、用“说话接力本”管理自习课

 魏书生教书的二十多年中,每届学生都要讨论一下自习说话的利与弊。讨论结果:每届学生都认为自习课说话,包括商量解题方法,弊大于利。特别是魏书生经常外出开会,自习课倘允许同学们研究问题、说话,常常闲话也说出来。说话的人一多,大家就不由自主地提高声音。魏书生教育学生,一堂自习课才45分钟,遇到一点问题就去问别人,不仅干扰别人学习,而且还容易使自己不深入思考,从而变得浅薄。这样,自习课不说话的规矩就一届又一届地坚持下来了。

 怎样监督检查,把这个规矩落到实处呢,魏书生使用过一种有趣的监督办法,即设立《自习说话接力本》。这个本先由一位同学承包,本子有64开日记那么大,打上格,分成姓名、说话时间、交接人姓名、惩罚方式四个栏目。上自习了,承包人拿着这个接力本,边学习边听着有没有说话的声音。有人说话,他一看,是某某同学正回头和别人研究题目,他便过去把《自习说话接力本》交给说话的人,说话的人登记完毕,接力本暂时属于他了,他便开始观察,寻找自己的下一个接班人。一堂课过去了,没人说话。第二节,他更仔细地寻找,好,又有人说话了,他立即走过去,请对方登记,对方在接力本上写上:说话人,某某;说话时间:某年某月某日:移交人:某某;惩罚方式:500字说明书。如果该同学放学前找到了接力本的接班人,写500字说明书就可以了,如果到放学还找不到接班人,那就需要写1000字的说明书,交给接力本承包人,而且第二天还要由他接着找。

 《自习说话接力本》有用,但不是百分之百地有用,只用这一个方法,不间断地用这一个方法,就如同做菜只放味精,可能出现不管用的局面,还可能产生副作用。

 结合实际,魏书生用一段时间,停一段时间,再配合干部监督,学生互助,集体抽检等方法综合管理自习课的纪律,他的班级自习课纪律一直很好。

 八 、有时也“留”学生

 魏书生喜欢当日事,当日毕,也喜欢白天的事,白天做完,即使1989年用一个月时间写一本书的时候,魏书生照样白天在班上每天写完5000字,晚间回家看武打连续剧。魏书生也主张学生当日事,当日毕;白天事,白天毕。尽可能不让学生放学后挨留,但对于比较懒的学生,还是有必要隔一段时间便留下来,特殊帮助一下。

 1982年暑期,魏书生新接了一个班,有十几名同学语文入学考试成绩不到40分。他们到魏书生班后,有八名同学较勤奋,基本做到当日事,当日毕,学习成绩进步较快。有五名同学比较懒,爱拖拖拉拉,魏书生便经常检查他们的作业,并嘱咐他们学会保留作业,不要随便乱扔。入学50天了,魏书生想看这五位同学作业保留得怎么样,便提前一天通知他们把50天的各科作业都带来。放学后,五位同学留下来,作业本放在桌上。作业很乱,凌乱地分散在五个本子上。别的同学走了,留下他们,魏书生问“咱们怎么办?”

 “补呗!”学生答。“真愿补吗?”学生不吱声。魏书生说:“你们思想也有斗争,懒的那面想让老师放了你们,勤的那一面想请老师帮你们管住自己,是吧?”同学们点点头,“最不愿挨留的同学,刚留下时,可能是一肚子不高兴了,不信,你就试一试。”同学们留下了,教室内很静,魏书生在写稿,学生们奋笔疾书。一直到下午三点多钟才补完,问几个刚刚补完作业的学生:“挨留高兴不高兴?”“高兴”同学们齐答。

 只要引导得法,说到学生心里,学生是通情达理的,挨留到下午三点多了,饿着肚子写作业,心里还惦记着别人。有好几位学生一边写作业一边催促魏书生先回去吃饭,并且一再表示:“我们自己管自己,两小时以后您再来检查。”

 从心里是为了学生好,再设身处地去说服学生,即使在留学生的时候,师生之间的感情也会融洽和谐,甚至比不留时还要亲近,问题不在于惩罚的形式而在于关爱的实质。

 当然,魏书生促进后进生的方法远远不止这些,有时他是一班一法,有时是一组一法,有时是一人一法,因人因事因时因地而异,不拘泥定法,不断创新,方法新颖有趣,又科学民主,学生很愿意接受,教育效果自然就好。

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